编者按：这篇文章把当前的学校称为“奴隶制性质”的教育，难免有偏颇之处，但个中观点见解不乏客观与独到，可供借鉴思考。如果说“中国教育事业很成功”，那么，也请有关人士都反思一下：为什么日本已有12人获诺贝尔奖，而中国仍旧是0！！
目前中国的教育体系，可以说是弊端百生、怨声载道。究其原因，众说纷纭。笔者认为其根本原因在于，这是一种具有奴隶制性质的教育体系，学生沦为学习的奴隶，家长糊里糊涂支持学生变为奴隶，老师异化成把学生变为奴隶的工具，学校及其主管官员则通过把学生变为奴隶而获得暴利。
· 教育部重申中国教育事业很成功 多数人受益
一 、学生是分数的奴隶
在这种奴隶制教育体系中，好学生与坏学生亦即好奴隶与坏奴隶的标准是学习成绩，而学习成绩是由考试分数来判断的。因此，在这种价值评判体系下，在校学生的全部工作和生活内容，就是如何获得尽可能高的考试分数，特别是要在期中考试、期末考试、小学升初中的考试、初中升高中的考试、高中上大学的考试上获得好分数，否则他们就会受到来自老师、家长和社会的谴责甚至歧视，其结果就是绝大多数学生不可避免地要变成分数的奴隶，即“学奴”。
在这种情况下，在校学生差不多一个个都变成了分数的奴隶、课本的奴隶、考试的奴隶、升学的奴隶、家长的奴隶、老师的奴隶、以及精神的奴隶、权威的奴隶、社会的奴隶。
二 、分数与钱的交换
学生获得考试分数，需要家长投资。为了让家长掏出更多的钱对子女进行教育投资，家长被灌输了许多迷魂汤。其一、教育投资与分数成正比，家长花的钱越多，学生得到的分数也就越高（实际上未必）。其二、学生得到的分数越高，今后挣的钱也就越多，家长的投资回报也就越高（事实是高分低能者多了去，毕业即失业的情况多得很，因为这种考试分数的含金量很低）。其三、不能输在起跑线上，不能输在起跑的每一步上，输赢的标准当然也是分数（有这种观念已经就输了），这就要求家长对子女的教育投资要从小学甚至从幼儿园投起，而且要持之以恒，心甘情愿不断地继续投入下去。
于是，在校学习的学生，越来越像是做苦工的奴隶，学习已经成为重体力和重智力劳动，学生起早贪黑、累月积年地辛勤劳作，书包越来越沉，作业越来越多，睁开眼学习，放了学还要做作业，周六周日补课，寒暑假上这个班那个班，班班收费，诸如补习班、提高班、巩固班、才艺班、兴趣班、超常班、天才班（实际上上是早熟）、神童班（实际上是揠苗助长）、数学奥林匹克班、少年大学生班等等，家长则承担着越来越高昂的学费，这一切都是为了从学校换来考试分数，以及获得各种加分条件。
与此同时，学校和教育部门却赚了个盆满、簸满、桶满、缸满、仓满、库满。当然，要想让家长掏出血汗钱交学费（包括各种相关的不相关的收费），仅仅靠灌输迷魂汤是不够的，还要有撒手锏。学校（包括从中共同获利的相关政府部门）的撒手锏种类繁多，一是国家教育资源不平均分配，把学校人为地分为三六九等，要想上好学校？多掏钱吧您！二是设置升学瓶颈和越来越窄的过路桥（包括地区间的不平等差异），要想升学？多掏钱吧您！三是建立就业的学历文凭门槛，以及高收入与文凭挂钩的利益分配制度，想当公务员？想当白领？花钱过高考独木桥、花钱读博士吧您！此外，升学率与老师待遇挂钩，也是控制老师服服贴贴履行把学生变成学奴的行之有效的损招。
三 、在校学生进一步被变成既有知识体系的奴隶
或谓，学生在学校毕竟学到了许多知识呀。这话不准确，因为学生在学校学到的仅仅是书本知识，这些书本知识属于社会公开的既有的有限的知识。显然，如果在校学生仅仅获得这样的知识，那么他们实际上又被进一步变成了既有知识体系的思想奴隶和精神奴隶，既可怜又可悲。
众所周知，学生的考试分数，取决于考试内容，考试内容来自课本和教材，课本和教材来自教育部的教学大纲，教育部的教学大纲来自既有知识体系（由国家管理体制认可的）。显然，这是一种由上至下的知识灌输方式，学生只能是老师交什么就学什么，老师只能是课本有什么才去交什么，编课本的人则要根据既有的认可的知识范围去编写课本。在这种情况下，在校学生不仅仅失去了学习时间和学习方法的自由，也同时失去了学习内容的自由。道理很简单，如果你不按照老师的方法去学习，如果你不按照课本的内容去学习，那么你就别想得到好的分数。
四 、民族创新精神的泯灭
事实表明，这种奴隶制的教育体系，正在埋没甚至断送我们中华民族的创新精神。这是因为，我们国家的学校，从小学到中学、大学，从研究生到硕士、博士、博士后，评判好学生的标准都是学习分数（当然也有金钱、权力、亲友等其他因素），而学习分数全看学生对既有知识的掌握如何，谁背得好、记得准，谁听老师的话，谁赞成导师的观点，谁就能得高分，而这种观点依附必然演变成为人身依附。在这种情况下，学生的创新是不可能讨老师和学校好的，因为创新就意味着对既有知识体系的挑战、否定（包括部分否定）和突破，而这种突破势必会质疑现有奴隶制教育体系的合法性，并危及与之相关的用分数换金钱的利益分配格局。唉，这些可怜的大学生，只能听导师的一家之言，其他观点不是被忽视、抵制，就是被负面的批判。这种学术评判体制，老师、教授、专家既是运动员，又是裁判员，学术公正从何谈起？学术腐败又何以避免？超越国学、超越西学、创建新时代的华学的战略目标又何以实现？
[推荐阅读] 天啊！！美国人竟然是这样教育小学生
·韩国教育的自谦心态与作风让我们汗颜 ·体验日本的教育：最穷的孩子也有尊严
达尔文在一百多年前提出的进化论，原本仅仅是诸多科学假说的一种，而且存在着重大的理论缺陷，因为它不能够解释生物进化的复杂机制。但是，我国的大学教育，还是把进化论当成终极真理向学生灌输，任何质疑都被视之为对科学的挑战（实际上是对科学权威和既有科学观点的挑战）。2004年以来，笔者陆续撰写数十篇文章，提出并深入论述了万有智力论、智因自主设计论和重构论，指出DNA是一种与神经元智力系统类似的生命智力系统，这种智力系统由智因和基因组成，智因负责设计生命体结构，基因负责制造、管理、复制生命体结构。显然，这是对进化论的一种全新的理论超越。
遗憾的是，我国的大中学教育，对这样的学术新观点基本上是麻木不仁、无动于衷，因为它们只会教授既有知识体系内的知识。毋庸置疑，这种精神奴隶和知识奴隶式的教育体系，不可能培养出具有创新精神和创新能力的学生来。当然，好奴隶也会有某些创造力，也能够建造金字塔和万里长城。但是，精神奴隶只能在现有学术（对目前中国而言，主要是从西方引进的西学范围）框框的笼子里进行有限的创造。在这种情况下，原本个个都是龙子龙女的中国人，却不能够自由地抬起头，活生生地被现行教育体制变成了一条一条虫，只能跟在洋人学术的屁股后面叫人家的好，不敢在重大自然基本原理上发出中国人自己的声音。
五 、不想当学奴的学生，何去何从？
那么，身陷在中国现行奴隶制教育体系下的学生和老师，又该如何办呢？
1 、顺从
大多数学生，在家长、老师、学校、教育部门和社会的高压下，都自愿或不自愿地选择了顺从，争取走完在校学奴之路，争取当一个在校好学奴。这些学生经过十几年的苦读完成学业走向社会时，大多数人不仅失去了创新精神和创新能力，同时也失去了追求平等和公正的勇气。因为这种奴隶制的学校教育，已经把等级观念、服从权威的习惯注入到他们的灵魂之中。
当然，也有许多在校期间表现的极为顺从的学生，他们实际上是有着极强的忍耐能力。但是，忍耐总有限度，一旦有机会就可能爆发。
2 、逆反
人毕竟有着与生俱来的自由和尊严，因此并不是所有的学生都愿意当学奴，也不是所有的家长都稀里糊涂帮着老师和学校把自己的孩子变成学奴。而且，也不是所有的老师和教育工作者都愿意把学生当学奴。
但是，学生对抗奴隶制教育体系的能力很弱，他们通常只能采取消极的对抗行为，其主要表现就是逆反、厌学、混学（包括形形色色的作弊行为）、逃学，甚至离家出走、自残、自杀。与此同时，这种以分数论成败的评判体制，不可避免造成学生与学生、学生与家长、学生与老师、学生与学校，以及家长与老师、老师与学校之间的种种矛盾和冲突，已经造成严重的社会分裂（例如上大学的与没有上大学的人之间），流血悲剧屡屡发生。
·应试教育十大恶果：教师变态学生畸形 ·我是教师，但我绝不相信现在的教育！
一些家长看透了现行教育体制的弊端，他们在有条件和机会的时候，自己亲自当子女的老师，按照自己的教育理念实施对子女的学业教育。这种民间自行的教育，不一定追求学校考试的分数，而是希望能够教育子女成为对社会有用的人才，或者是在社会能够找到自己位置的公民，其中不乏成功者，例如某台球高手。
与此同时，也有一批教育工作者，他们试图通过自己办学，闯出一条新的教育之路，不再让学生再当现行教育体制下的学奴。还有一些教育工作者，他们希望或者幻想能够对现行教育体制进行某种改良，以便缓解奴隶制教育逃学的弊端和危害，为此他们提出了素质教育的口号，提出了减轻学生负担的呼吁。但是，素质教育的目标太空泛，缺少具体的评判尺度，而且也没有与社会就业实践相联系；具有讽刺意味的是，减负的呼吁越多，学生的负担越重。总之，上述努力，由于社会条件的不成熟，以及观念上没有突破，因此成效甚微。
3 、失学
现行奴隶制教育体系的核心是用钱换分数，没钱的家长和钱少的家长，只能眼睁睁地看着自己的孩子退学、辍学、失学，连想当学奴都当不成。这些游离在官办教育体系之外的青少年儿童，长大后很可能也将游离在社会正常就业体系之外；其中，除了少数自学成材者，大多数将沦为社会底层的苦工，还有一些人可能会走上与正常社会脱离的生存环境（包括犯罪）。
从这个角度来说，目前我国教育部至少有三大失误，即教育目标的失误，教育资源分配的失误，人为设置教育门槛的失误（孔子还有教无类呢）。 （续下页）
