|
作者：张南峭 
“早恋”这个词儿表述着父辈、母爱和老师等的责任心和一些复杂的心绪感受，在少男少女花季蓓蕾初绽的参照下，折射出我们对韶华流逝的无奈、惋惜、甚而还有丝妒意。这个词儿是上一代人对下一代人的情感体验初显时称谓的，年轻的生命却往往“逆反”。这个词儿确实蕴含着关怀、慈爱、忧虑和茫然，有着丰富的人类学意义。
就像视春风拂绿柳一般自然，我们应视少男少女到一定年龄后的情感体验为人间的春临，“我发已从去岁白，此山犹似当年青”。我们应有博大的宇宙情怀，在人类的生命之春映入我们的眸子时，应是无比的欣慰 的，应为伟大的、美丽的宇宙精神典仪而由衷地喜悦。在这里，我们要摒弃“法海意识”，应该容许儿女们的情感在一定的年龄后也可以生长，否则，空白必会造成苍白。一次，我参加了一个中学的演讲比赛，一位“好清纯好清纯”的女中学生在规定的演讲中赢得了一致的好评，但在即兴演讲时却卡住了，因她抽到的题目是“如何看待早恋现象及男女同学间的互相交往”。下来难为的她几乎都要哭了，这是一个非常听家长和老师话的“乖乖女”，平常连和男生讲话都脸红。
我在这里小心翼翼地想，应该允许孩子们有自己的情感体验，这也是人生应具有的一种素质。健康美好的情感不可能是在到了恋爱的年龄后水到渠成的，而是在科学的合乎人性的教育与自我教育中生长的，有了情感体验，可使孩子们成长的更为茁壮健康，不至于在进入青年期踏入社会涉入爱河后显得那样惊慌茫然，由此可免去几多以后的情感、婚姻不幸，因为有了当年的情感体验，使得他们在情趣、志向、爱好以及习性上均有些了解和自我了解。说句玩笑话：有了这些情感体验，那个拿箭的小“丘比特”在到来时也就不至于那样盲目了吧。
在一次教育学术会上曾听一位俄罗斯的教育专家讲他们那里通过篝火晚会、夏令营、诗歌朗诵会等来给学生提供交流的机会。的确，学生时代的情感体验，是青苹果，还满是涩苦的，需要师长们的正确引导、教育，在做这一工作时，如何把握好契机、分寸，掌握好“度”，是不容易的，可说在一定意义上不亚于解“哥德巴赫猜想”的难度。我想，在这里多点浪漫的遐思、美丽的憧憬，多些柏拉图式的理性，让学生在交流中学会自律情感、升华情感。心中高尚地有一美丽的偶像，会为战场上的士兵增添勇气，也会为学子增添学习动力的。同时，也会对眼下社会文化中的负面因素增添一份蔑视。我们要设法调动起孩子们内心深处的责任感、尊严感和克已精神。
记得一次听一个特级音乐老师的课，那节课她上的是音乐欣赏，送给初二学生的是小提琴协奏曲《梁祝》。她讲一会儿用录音机放上一段，时儿再拿起小提琴奏出某一段旋律，四壁洁白的教室里纯洁的没有一点杂音，同学们个个都显得那么专注，表情是那么圣洁，一双双晶亮的眸子闪映着真善美的虹彩。你好像都有能听到美丽健康情感生长的拔节声，就像在夏夜的玉米田里的感受一样。无邪、优雅、充满美丽憧憬的旋律在静静流淌进学子的心田，一节课就宛若一首诗，下课后我问这位老师：“您这样上课不怕诱导学生‘早恋’吗？”她说根据她几十年的观察，对这个年龄段来说，防情好比防川，就如大禹治水一样，堵不如疏，疏之导之，使之百川归海，是上策。我用《梁祝》导之，用《罗密欧与朱丽叶》导之，不仅导得孩子们情感高尚，而且不去当那些流行曲的追星族。
还记得苏霍姆林斯基也讲过，与其给学生们讲那些关于性生理的解剖知识，不如给他们多听些那些体现人类最美好情感的关于爱的音乐和普希金的诗歌。
我想，素质教育，让学生全面发展，到了一定年龄开始的爱之情感教育也是必不可少的一环。一个教育工作者，若是回避它，不是驼鸟政策，就是掩耳盗铃。
来源：http://blog.sina.com.cn/u/485799520100024u
|
